1、　　作为一名教师，就难以避免地要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《掌声》教案 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

(资料图片)

2、　　课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此变得很自卑。一个偶然的机会，老师让大家轮流上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光，令她没想到的是同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，通过英子动作、神态的变化，展现了两次“掌声”带给英子的巨大作用。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

3、　　通过一直以来的语文学习，学生对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。但是学生平时感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，因此理解英子的内心感受对他们来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

4、　　《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂。在整个课堂教学中，我把听、说、读结合起来，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书声中感受人与人之间相处的真谛。

5、　　【知识与技能】

6、　　会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个字，正确读写重点词语。

7、　　带着问题默读课文，能说出英子前后的变化及变化的原因。

8、　　尝试转换人称讲述故事。

9、　　【过程与方法】

10、　　抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。

11、　　联系课文内容，结合生活体验，去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。

12、　　【情感、态度与价值观】

13、　　懂得主动关心别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。

14、　　重点

15、　　会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个字，正确读写重点词语。

16、　　感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。

17、　　难点

18、　　通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。

19、　　教师：生字卡片，课件。

20、　　学生：预习课文，收集关于掌声的故事。

21、　　课时

22、　　第一课时

23、　　学会本课的生字、新词。

24、　　有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

25、　　重点

26、　　识字写字。

27、　　难点

28、　　用简练的话概括课文内容。

29、　　一、揭示课题

30、　　由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。

31、　　（1）说说你是怎么识记“掌”字的，引导分清形旁声旁。

32、　　师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形，可识记为高尚的手。

33、　　（2）板书古文的“掌”字，与之对比。

34、　　板书课题，指导书写，学生书空。

35、　　师：今天我们一起学习《掌声》这篇课文。

36、　　二、初读课文，整体感知

37、　　教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说应注意哪些字音。（“落” 和“调”是多音字，在文中分别读lào 和diào。 ）

38、　　学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。

39、　　小组合作学习，识记生字，读通课文。

40、　　（1）组内互相检查字音读得是否正确。

41、　　（2）交流识记生字的方法。

42、　　（3）合作读课文，互相指正。

43、　　集体汇报。

44、　　（1）由学生自己指名“开火车” 读课文，其他学生当裁判。

45、　　（2）出示本课生字词，小组派代表汇报本组好的识记方法。

46、　　三、指导写字

47、　　出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意？

48、　　学生互相提示写字时需要注意的地方。

49、　　教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”，学生书空。

50、　　学生临写。

51、　　四、再读课文，把握主要内容

52、　　标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事？

53、　　学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得精练。

54、　　五、布置作业

55、　　抄写生字、新词。

56、　　朗读课文，思考：你读懂了什么，还有什么地方不明白。

57、　　“落”和“调”是多音字：落lào调diào

58、　　教材分析

59、　　小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。

60、　　学情分析

61、　　 说学情

62、　　现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。

63、　　再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。

64、　　 设计理念

65、　　充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。

66、　　每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

67、　　 教具准备

68、　　歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》；小红花一朵；学生准备卡片。

69、　　教学目标

70、　　会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

71、　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

72、　　理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

73、　　抄写最让自己感动的句子。

74、　　教学重点和难点

75、　　重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

76、　　难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

77、　　一、教学设计与策略

78、　　(一)教学设计的指导思想及依据

79、　　阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，感悟内容的习惯。

80、　　(二)教学策略选择与设计

81、　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。

82、　　1.朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

83、　　2.想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

84、　　3.联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

85、　　(三)教学目标

86、　　知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。

87、　　过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

88、　　情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

89、　　(四)教学内容

90、　　《掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

91、　　(五)教学重点和难点

92、　　重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。

93、　　难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

94、　　(六)教学过程

95、　　教学程序教师活动学生活动预期效果

96、　　揭示课题

97、　　复习梳理

98、　　⒈揭示课题：同学们，这节课我们继续来学习第29课：掌声。

99、　　⒉课文中把掌声送给了谁?这掌声给英子留下了怎样的印象?

100、　　让我们共同走进那次难忘的掌声。结合上节课所学回答问题.

101、　　抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧密衔接，使学生明确主题。

102、　　精读探究

103、　　理解感悟

104、　　一、提出要求：快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的情况下响起的?”

105、　　二、组织汇报。

106、　　三、理解感悟：

107、　　(一)掌声前的英子。

108、　　1.出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。”

109、　　提问：如果将“终于”一词去掉行吗?为什么?

110、　　2.引导学生理解“犹豫”一词：“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗?举例。

111、　　英子的犹豫与你们一样吗?她为什么犹豫?

112、　　3.英子在掌声前是一个怎样的孩子?(自卑、忧郁)

113、　　4.换位体会：如果你是英子，在上台前你会怎样想?

114、　　如果你是英子的同学，你会怎么想?

115、　　5.指导朗读，组织评价。

116、　　(二)掌声后的英子。

117、　　1.英子在同学们第一次的掌声里听出了什么?

118、　　2.同学们的掌声对英子起到了怎样的作用?

119、　　3.换位体会：如果你是英子，此时你会对同学们说什么?

120、　　4.英子在同学们第二次的掌声里又听出了什么?

121、　　5.指导朗读，组织评价。

122、　　6.(课件出示第5自然段)

123、　　①读了这段话，你有怎样的感受。

124、　　②指导朗读，品读句意。

125、　　二、教师小结，德育渗透。(略)

126、　　默读课文

127、　　画出相关句

128、　　读句对比，理解感悟。

129、　　结合生活实际理解“犹豫”。

130、　　抓“默默”、“早早”“最后”“忧郁”等重点词、句，体会英子的内心感受。

131、　　角色体验，谈想法。

132、　　朗读、评价。

133、　　理解“掌声”的作用，换位体会如果自己是英子时的心情变化。

134、　　朗读、评价。

135、　　读句子，自主交流，谈感受。

136、　　懂得人与人之间需要尊重、鼓励。学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。

137、　　联系生活实际，有助于理解词意。

138、　　在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。

139、　　激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。更好地让学生的思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。

140、　　通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

141、　　赏读体味

142、　　升华情感拓展升华

143、　　掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。“爱”还可以是什么?出示：

144、　　爱是一阵热烈的掌声;

145、　　爱是一句亲切的问候;

146、　　爱是 ;

147、　　爱是 ;

148、　　抒发情感，感悟爱心。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。

149、　　深化主题

150、　　布置作业选做作业：

151、　　1.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。

152、　　2.回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。

153、　　选择完成尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。

154、　　【教材简析】

155、　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

156、　　【教学要求】

157、　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

158、　　2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

159、　　3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

160、　　【教学准备】

161、　　学生课前预习课文：

162、　　1．读熟课文。

163、　　2．理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

164、　　教师准备课件。

165、　　【教学过程】：

166、　　一、揭题

167、　　今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课

168、　　掌声，请注意看老师写课题。

169、　　二、检查词、句

170、　　1．出示生词。

171、　　昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

172、　　点击出示：犹豫、忧郁、刚调来

173、　　谁来读？

174、　　（个别读、齐读2遍。）

175、　　2．理解词义。

176、　　师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

177、　　犹豫：迟疑，拿不定主意。

178、　　忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。

179、　　师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

180、　　3．认识多音字“调”。

181、　　“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

182、　　4．读难读的句子。

183、　　出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”

184、　　师：这个句子里生字多，谁来读一读？

185、　　5．认识多音字“落”。

186、　　指出“落”在句子中读”lao”,

187、　　它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

188、　　6．齐读句子。

189、　　7．了解小儿麻痹症。

190、　　师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

191、　　小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

192、　　三、接读课文，了解故事中的人物

193、　　1．接读课文。

194、　　请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

195、　　2．了解故事中的人物。

196、　　同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

197、　　老师是怎样的？（刚调来的）

198、　　英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

199、　　生：英子是一个文静的小姑娘。

200、　　师：还有吗？

201、　　生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

202、　　生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。

203、　　表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）

204、　　生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？

205、　　“早早地、又总是”

206、　　师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）

207、　　师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

208、　　生：“她不再像以前那么忧郁……”

209、　　师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

210、　　四、重点探究，体会人物的内心变化

211、　　（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

212、　　（一）渲染过渡

213、　　开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

214、　　课文的2．3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

215、　　要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的2．3自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

216、　　师：读好了吗？谁愿意演英子？

217、　　（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

218、　　（二）试演：（第一次掌声部分）

219、　　课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

220、　　师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

221、　　同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

222、　　（三）评议表演

223、　　同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

224、　　（师引导学生抓住文中词句进评议）

225、　　师：同学们,

226、　　我有一个问题想问问英子。

227、　　英子,

228、　　我看到你站起来的时候眼圈红红的,

229、　　这是为什么

230、　　师：同学们,

231、　　你们的掌声想对英子说什么

232、　　生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

233、　　生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

234、　　生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

235、　　师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

236、　　英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台,

237、　　战胜了自己！英子,

238、　　听了同学们的掌声,

239、　　你为什么流泪了呢

240、　　（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）

241、　　（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

242、　　师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

243、　　英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

244、　　师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

245、　　生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

246、　　生：英子，你的普通话说得真好！

247、　　生：英子，你的声音真好听。

248、　　师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

249、　　（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）

250、　　（五）朗读课文第三段

251、　　在入情入境的基础上朗读课文。

252、　　（六）理解两次掌声

253、　　我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

254、　　谁来读读这两句话？（一般）

255、　　谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

256、　　这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

257、　　（七）对比两个“一摇一晃”

258、　　师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

259、　　点击出示：

260、　　1．在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

261、　　2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

262、　　师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、害怕；高兴、愉快）

263、　　（八）进一步体会掌声的力量

264、　　师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）

265、　　同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

266、　　（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

267、　　（十）全文总结

268、　　同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

269、　　1．教学目标：

270、　　（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。

271、　　（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。

272、　　（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。

273、　　2．教学重点难点：

274、　　理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。

275、　　3．教学过程：

276、　　一、出示课题，质疑激趣：

277、　　1．出示课题，齐读

278、　　2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）

279、　　说明：

280、　　激发学生读书的兴趣，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。

281、　　二、初读课文，整体感知：

282、　　1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词

283、　　2．学习生字词

284、　　3．指名分节读，要求：读正确

285、　　4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？

286、　　说明：

287、　　二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字，并在此基础上进行互相交流。

288、　　借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难，而要“读正确、读通顺”并不十分容易，要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，注意标点的停顿。同时，在读课文时，应该养成边读边思考的习惯。

289、　　三、精读课文，理解感悟：

290、　　自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句

291、　　抓住关键词，讨论交流

292、　　（1）理解词语：骤然间犹豫

293、　　（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？

294、　　（3）指导朗读第三节3句。

295、　　（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？

296、　　（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？

297、　　（6）感情朗读第三节

298、　　那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节

299、　　“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节

300、　　齐读全文

301、　　说明：

302、　　抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。

303、　　四、复习巩固，练习说话：

304、　　抽读生字词

305、　　说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？

306、　　说明：

307、　　在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。

308、　　教学目标：

309、　　会认读课文中的生字词语。

310、　　理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

311、　　懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

312、　　教学过程：

313、　　一、谈话导入，揭示课题

314、　　课前谈话，感受掌声的魅力。

315、　　揭示课题《掌声》

316、　　二、情境渲染，启动情感

317、　　这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。

318、　　读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑。

319、　　（1）自由轻声读一读，读准字音。

320、　　（2）说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？

321、　　（3）引导有感情地朗读这一自然段。

322、　　三、读中感悟，体验情感

323、　　这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。

324、　　组织交流，深入感悟

325、　　（1）说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？

326、　　（2）创设情境，走进故事会。

327、　　体会上讲台前的艰难选择

328、　　出示：

329、　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

330、　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

331、　　指名读、指导朗读。

332、　　感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感。

333、　　说说写写：英子，。

334、　　①把想对英子说的话写下来。

335、　　②、分男、女生读第四自然段。

336、　　③、放录音。

337、　　④、你们又想用这掌声告诉英子什么？

338、　　读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

339、　　四、悟真情，升华情感

340、　　现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

341、　　这掌声给了英子。

342、　　感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来。

343、　　爱是什么？

344、　　爱是（）。

345、　　出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（音乐响起）

346、　　教学目的

347、　　⒈理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

348、　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

349、　　⒊揣摩文中议论和抒情的作用。

350、　　⒋培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。

351、　　教学重点：理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

352、　　教学难点：培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。

353、　　教学过程：

354、　　第一课时

355、　　一、导语

356、　　奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在高昂的国歌声中徐徐身升起，我们激动兴奋，我们为中国而骄傲，我们为自己是中国人而自豪，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她，看看她究竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。

357、　　二、学生自由朗读课文，初步理解课文内容，并扫除字词障碍。(让学生找不认识的字及读不准的字及值得积累的词语)

358、　　一锤cuí定音从容不迫pò 化险为夷yí

359、　　眼花缭lióo乱梦寐mèi以求袅袅niǎo青烟

360、　　亲昵yī 婉wǎn转璀cuǐ璨càn 饶恕sù 暗礁jiōo 默契qì

361、　　一锤定音：比喻凭某个人一句话把事情最后决定下来。

362、　　从容不迫：做事得心应手，不紧张，不忙乱。

363、　　化险为夷：

364、　　眼花缭乱：看到纷繁或新奇的东西而使眼睛发花，感到迷乱。

365、　　梦寐以求：睡梦中还在寻找追求，形容愿望十分迫切。

366、　　袅袅青烟：回旋上升的青色烟气

367、　　璀璨：(珠玉等)光亮鲜明。

368、　　默契：形容彼此无需用语言表达，即可心灵相通。

369、　　饶恕：宽恕;该处罚而不给予处罚。

370、　　暗礁：比喻潜在的障碍或危险。

371、　　三、学生再读课文，从整体感受：

372、　　㈠本文主要写了什么内容?(用一句话概括)：

373、　　本文记叙了女排队长孙晋芳的事迹，赞美了她刻苦训练，勇于拼搏的精神及率直、聪慧、胸怀宽广的个性。

374、　　㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)

375、　　⒈雍容大将，技艺高超。

376、　　⒉苦练球技，挥洒自如。

377、　　⒊误会郎平，开阔心胸。

378、　　⒋了解队友，配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?

379、　　(同学交流、总结)

380、　　团结：与郎平消除误会;

381、　　拼搏奋进：走廊练球的场景

382、　　四、学生小节本课学习内容。

383、　　培养学生自己总结的能力

384、　　五、作业：

385、　　在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

386、　　教后记：

387、　　第二课时

388、　　一、听写字词：

389、　　二、指名朗读课文，品读文章。

390、　　㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。

391、　　⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

392、　　(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。)

393、　　⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。

394、　　(通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。)

395、　　⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

396、　　(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。)

397、　　⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

398、　　(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)

399、　　⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。

400、　　(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。)

401、　　⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

402、　　(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。)

403、　　三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的

404、　　作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗?

405、　　如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

406、　　如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

407、　　四、每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗

408、　　(是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

409、　　五、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。

410、　　六、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

411、　　七、本课小结

412、　　八、作业

413、　　请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。

414、　　【教学内容】

415、　　人教版小学语文三年级上册第八单元第２９课《掌声》第一课时。

416、　　【教学目标】

417、　　１、知识与能力：

418、　　⑴会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

419、　　⑵正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

420、　　⑶正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

421、　　⑷体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

422、　　２、过程和方法：

423、　　⑴通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

424、　　⑵发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

425、　　⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

426、　　⑷让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

427、　　３、情感、态度与价值观：

428、　　通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

429、　　【教学重难点】

430、　　１、重点：

431、　　引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。

432、　　２、难点：

433、　　通过细节描写体会人物的心理变化。

434、　　【设计思路】

435、　　课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

436、　　英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化？”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。教师只在旁做简单的引导。解决了本课的重点

437、　　在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。

438、　　【教学准备】

439、　　１、教师准备：

440、　　有关课文段落、生字的课件展示。

441、　　２、学生准备：

442、　　预习课文生字词；搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事；搜集小儿麻痹症的资料。

443、　　【教学过程】

444、　　一、课前活动

445、　　师：听说

446、　　班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗诵家，小歌唱家等等。

447、　　今天我们聚在一起，谁愿意展示一下你的本领，给大家表演一个节目呢？勇敢些！

448、　　选一名学生表演。

449、　　师：让我们给她点掌声。

450、　　选择一名鼓掌的学生提问：你的掌声最响亮了，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？

451、　　生表演完毕，师带头鼓掌。

452、　　师采访：这位同学，你为什么鼓掌

453、　　师对表演的生说：谢谢你，刚才你表演得很精彩，我能采访你吗？当你听到别人给你的掌声时，你的心情是怎么样的，想对大家说些什么？

454、　　师询问其他人：你有没有听到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想的？

455、　　点评：课前模拟课文创设情景，为下文解决两次掌声的含义打下基础。

456、　　二、上课

457、　　１、揭题：

458、　　师：掌声的背后有这么多故事啊，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事？

459、　　板书课题：

460、　　掌声

461、　　２、初读课文：

462、　　（课件出示英子的两张照片。）

463、　　这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子。第二张展现的是现在的英子，仔细看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

464、　　点评：通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

465、　　３、精读课文：

466、　　⑴对比分析第一、四自然段：

467、　　生找到课文的第一和第四小节。

468、　　（课件出示第一小节。）

469、　　那时的英子是怎么样的英子？

470、　　你能不能再去读读课文的第一小节走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

471、　　（生再读课文。）

472、　　点评：学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

473、　　引导学生用课文中的句子来回答。

474、　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

475、　　⑵因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

476、　　生说到，师板书：

477、　　忧郁

478、　　师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

479、　　点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

480、　　（课件出示第四小节的文字。）

481、　　师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

482、　　师板书：

483、　　快乐

484、　　生读，读出快乐的语气。

485、　　生齐读第一、四小节，对比读。

486、　　点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。

487、　　２、分析课文的二、三自然段：

488、　　看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想问的吗？

489、　　生会质疑为什么忧郁的英子变得快乐了？

490、　　师在黑板上打下问号提醒学生注意让学生读读课文的二、三自然段来找找原因。（同学们的两次掌声。）

491、　　引导学生简单地复述这个故事。

492、　　点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简单的复述。本课以第三人称写，文字比较简单，易懂，容易复述。

493、　　在课文中找出描写两次掌声的句子：

494、　　生划句子，读句子：

495、　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

496、　　分析在第一次同学们给英子热烈而持久的掌声中，你体会到了什么？

497、　　生自由说。

498、　　（让学生根据自己的想法简单地说再让他们找找课文中的句子来说一说。）

499、　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（英子很自卑。）

500、　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句话中体会。

501、　　（英子下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内心很痛苦，很自卑。）

502、　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

503、　　（终于这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，勇敢地走上了讲台。）

504、　　……

505、　　生读课文，师生评议。

506、　　师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，英子最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一晃地走上了讲台，难道你不该给这样的英子热烈而持久的……（师引生拍手）掌声吗？

507、　　⑴师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什么流泪了？

508、　　采访学生。

509、　　⑵师引：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的……（师引生拍手）掌声。

510、　　采访：这位同学，你为什么给英子热烈的掌声？

511、　　点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，来回答。

512、　　师：面对你们的掌声，英子是怎么做的？你能找找课文中的词句来说说吗？

513、　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

514、　　师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么？

515、　　师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地读读课文的二、三两节，把这个故事深深地印在你们的脑海中吧。（生读）

516、　　让我们一起来读这个故事吧！

517、　　三、结合实际，谈感受

518、　　师：忧郁的英子变快乐了，是同学们的掌声改变了她，从英子的变化中你想到了什么？你能联系生活实际来说一说吗？

519、　　生自由说……

520、　　师引导：如果是你收到了别人的掌声，得到了别人的帮助，你会怎么想怎么做呢？

521、　　点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。

522、　　师小结：是啊，生活中应当处处充满关爱，当别人遇到困难时，请伸出你们的双手，将你们的爱传递给他。

523、　　其实，当你身处困境，得到别人的帮助和鼓励时，请你心存感激地接受他们的付出和关心，并适时地回报他们。

524、　　呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧！

525、　　四、认识生字

526、　　师：刚才你们课文读得很动听，相信这些生字也难不倒你们了，自己试着读一读。

527、　　课件出示生字词：

528、　　小儿麻痹症、姿势、残疾、情况、镇定、情绪、讲述。

529、　　生自读，齐读。

530、　　五、课后作业

531、　　多么感人的故事啊，回去之后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们也一起感受一下这感人的掌声。

532、　　【板书】

533、　　２９、掌声

534、　　忧郁

535、　　快乐

536、　　【教学反思】

537、　　本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。教师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、四两小节，然后探究原因，从细节上发现人物的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人

538、　　一、学习目标

539、　　会认10个生字，会写13个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。

540、　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

541、　　理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

542、　　抄写最让自己感动的句子。

543、　　二、过程与方法

544、　　通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

545、　　三、情感、态度与价值观

546、　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。

547、　　四、教学重、难点

548、　　重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

549、　　难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

550、　　五、教具准备

551、　　歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。

552、　　小红花一朵。

553、　　学生准备卡片。

554、　　多媒体

555、　　六、教学过程

556、　　创设情境，导入新课

557、　　同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！

558、　　孩子们，还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘，如果我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今天我们一起学习《掌声》。

559、　　板书：掌声

560、　　初读课文，整体感知

561、　　用自己喜爱的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

562、　　指名回答（课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。）

563、　　精读课文，品读领悟（学习1,2自然段）

564、　　细读课文，想一想以前的英子是什么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。

565、　　①学生将找出的句子读出来。

566、　　②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。

567、　　③思考：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？

568、　　（自卑、痛苦）板书：自卑

569、　　④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。

570、　　后来英子发生了哪些变化呢？（学习第4自然段）

571、　　①分4人小组学习

572、　　要求：

573、　　找出有关词语、句子认真读，认真体会。

574、　　想一想，在英子身上发生了哪些变化？

575、　　这些句子可以看出英子内心变得怎样？

576、　　用什么样的语气来读？

577、　　②抽学生回答以上问题

578、　　同时板书：快乐

579、　　③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？

580、　　④用快乐的语气齐读这一段

581、　　孩子们，是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢？

582、　　现在我们一起来学习第3自然段。

583、　　汇报交流，合作探究（学习课文第3自然段）

584、　　创设擂台，精读课文（创设擂台是为了让学生精读课文第3自然段，激发学生对课文内容质疑的积极性，从而深入理解课文。）

585、　　：挑战要求：

586、　　①各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

587、　　②各小组合作探讨对方所提出的问题，没法解答对方的提问。

588、　　③各小组画出文中令人感动的句子，比赛读一读。

589、　　学生质疑后，提出了如下问题：

590、　　①第3自然段中最令你感动的句子是什么？能读一读吗？

591、　　②英子得到同学们几次掌声，心里有什么变化呢？

592、　　③第一次掌声和第二次掌声有什么不同？

593、　　④该怎么读这一段？

594、　　汇报交流时，师随机指导：

595、　　可抓住两次掌声的不同来理解课文，第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了掌，那掌声热烈而持久，这掌声里包含着大家的鼓励与信任，英子在掌声的鼓励下，发挥了自己的才能，她的普，十分动听。于是，教室里掌声这第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬，这掌声里有同情、理解，但更多的是鼓励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。

596、　　有感情的读这一自然段，并回答是什么使英子发生了变化？

597、　　生答：是掌声，是爱。

598、　　师小结并板书：掌声，孩子们，爱的力量是多么大，使忧郁的英子变得活动开朗起来，那我们身边还有哪些人需要得到大家的帮助呢？

599、　　课内延伸，巩固提高

600、　　生答：老年人，残疾人，还有我们班的刘（他和文章中的英子一样，腿部残疾）。

601、　　现在，请刘 同学读第5自然段，想一想，他读完后你该怎样做？（音乐）：《掌声响起》，在音乐声中，同学们有的给予掌声，有的拥抱他，有的送给他精美的卡片，祝他水远快乐！有的对他说自己心里话师送给他小红花一朵，以示鼓励。

602、　　师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

603、　　生：爱是一杯热茶。

604、　　生：爱是给爷爷奶奶捶背。

605、　　生：爱是帮助别人。

606、　　《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

607、　　生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

608、　　师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

609、　　爱是一阵热烈的掌声

610、　　爱是一句友善的讲话

611、　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

612、　　爱是寒冷严冬一杯温热的茶

613、　　爱是瓢泼大雨中一把小花伞

614、　　生：爱是黑暗中的一支蜡烛。

615、　　（音乐）：《爱的奉献》（小声），生在音乐声中有感情朗读全文。

616、　　师总结：孩子们，在我们身边，也有许多像英子那样曾经自卑的小朋友，让我们人人都献出一点爱，这样世界才会变成美好的人间。

617、　　投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。

618、　　板书设计：

619、　　自卑 → 掌声 → 快乐

620、　　学习目标：

621、　　认识生字。

622、　　正确、流利、有感情地朗读课文。

623、　　学会尊重别人，关爱别人。教学重难点：

624、　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。教学过程：

625、　　教学过程：

626、　　一、导语渲染，启动情感

627、　　同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？

628、　　（生说）我们今天学习的32课正与掌声有关

629、　　二、整体感知，体验情感

630、　　自读课文。

631、　　先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。

632、　　认读生字。

633、　　本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。

634、　　小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。

635、　　小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。

636、　　三、品赏朗读．领悟情感

637、　　师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

638、　　2．生默读。

639、　　交流。

640、　　（1）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。）

641、　　后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子高兴呀，我们高兴地来读读第4段吧！

642、　　（2）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读4两段。）

643、　　4．师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！

644、　　师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！

645、　　交流。

646、　　（1）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，演示课件。）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！）如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）

647、　　（2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师演示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了～躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c

648、　　7．齐读人3两段。

649、　　8．师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？

650、　　9．交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！

651、　　四、联系实际，升华情感

652、　　l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）

653、　　2．师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：…）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧．！～

654、　　同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

655、　　五、布置作业，延伸情感

656、　　师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！

657、　　本课教学目标：

658、　　 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。

659、　　 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

660、　　 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

661、　　第一课时

662、　　教学目标：

663、　　会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。

664、　　细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。

665、　　在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。

666、　　教学重难点

667、　　读懂课文，了解英子产生变化的原因。

668、　　体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

669、　　预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）

670、　　一、情境导入，体验掌声

671、　　同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？

672、　　相信你们的热情，老师们一定感受到了。

673、　　今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文――《掌声》。

674、　　师板书，生书空，齐读课题。

675、　　二、 预习检测，了解掌声

676、　　初读课文：争取比预习时读得更好！

677、　　 生字巩固:

678、　　A．讲述 犹豫

679、　　忧郁 情绪

680、　　慢吞吞 骤然间 普通话

681、　　指名读，纠音，小老师带读

682、　　b.语境认识

683、　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

684、　　老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

685、　　指名读，齐读

686、　　了解大意

687、　　a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？

688、　　围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。

689、　　是不是很简单呢？他就做到了。

690、　　看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。

691、　　当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

692、　　三、研读重点，感悟掌声

693、　　读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？

694、　　与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。

695、　　其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）

696、　　根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。

697、　　交流反馈。

698、　　（一）解读第一次掌声：

699、　　让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

700、　　默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？

701、　　a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

702、　　生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。

703、　　生：因为她曾经得过小儿麻痹症。

704、　　b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

705、　　c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。

706、　　是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！

707、　　“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

708、　　“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

709、　　a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？

710、　　生自由朗读。

711、　　b.师：你读出了什么，交流交流吧！

712、　　生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。――

713、　　能理解的这么好一定也能读好这个句子。

714、　　生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。――

715、　　生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。――

716、　　生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。

717、　　（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了！

718、　　有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩！）

719、　　c.重点体会“犹豫”

720、　　（1）“犹豫”是什么意思呢？（迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该）

721、　　（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心里有着怎样的矛盾？）

722、　　――她不愿意让别人看见她走路的姿势？――自卑

723、　　（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）

724、　　生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。

725、　　生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。

726、　　男女生分读。

727、　　这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，――

728、　　她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗――

729、　　d.小结阅读写作之法

730、　　看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）

731、　　一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。

732、　　阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。

733、　　理解第一次掌声的含义

734、　　师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐读）

735、　　“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”

736、　　你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？

737、　　（指名读，齐读）

738、　　看着英子的一举一动，你有什么感受吗？

739、　　（需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信）

740、　　你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。

741、　　师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。

742、　　你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？

743、　　（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）

744、　　（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？――

745、　　此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有――（鼓励、支持、信任）鼓励中有……

746、　　那阵掌声仿佛在说：“……。”

747、　　此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！

748、　　同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，――

749、　　同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中，――

750、　　同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中，――

751、　　此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。

752、　　（2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。

753、　　生鼓掌，理解“热烈而持久”。

754、　　（二）解读第二次掌声

755、　　第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？

756、　　“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

757、　　2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！

758、　　（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）

759、　　“她的普通话说得很好，声音十分动听。”

760、　　掌声在对英子说――

761、　　生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！

762、　　生2：英子，你成功了，祝贺你！

763、　　生3：英子，你真棒！

764、　　(2)体会相同之处：有相同的地方吗？――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。

765、　　多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？

766、　　3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？

767、　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”

768、　　英子激动极了，――

769、　　英子感激极了，――

770、　　英子更加自信了，――

771、　　4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）

772、　　从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。

773、　　5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！

774、　　鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。

775、　　四、 联系实际，描绘掌声

776、　　仿写小练笔

777、　　鼓励，

778、　　有时不需要太多直白的话语，

779、　　只要你用心感受，

780、　　就能发现它巨大的能量。

781、　　它是英子犹豫时，

782、　　同学们给予的一阵热烈的掌声；

783、　　它是孩子哭泣时，

784、　　妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

785、　　它是……

786、　　五、交流反馈，升华掌声

787、　　希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！

788、　　教后反思：

789、　　本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：

790、　　1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。

791、　　2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。

792、　　3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。

793、　　教学目标

794、　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

795、　　创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。

796、　　教学生懂得人与人之间要相互关心支持、相互鼓励、相互帮助。

797、　　教学重点：理解小英获得的两次掌声的含义。

798、　　教学难点：理解小英的心理世界。

799、　　教学过程：

800、　　一、课前交流

801、　　孩子们，今天有客人来听课，你们想用什么方式表示欢迎呢？

802、　　掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。你们紧张吗？不过，王老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。

803、　　3 、谢谢同学们的支持。有你们的支持，你们的鼓励，有你们做坚强的后盾，我还有什么可担心的呢！上课！

804、　　二、导入新课

805、　　在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的学生，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。

806、　　读了这封信，你有什么问题要问小英吗？

807、　　现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的神奇力量。（板题）

808、　　三、初读课文、整体感知

809、　　请同学们轻轻打开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。

810、　　读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lào下、残疾、情况、镇定、情绪、讲述、鼓励、犹豫、忧郁）指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）老师提醒：这里有一个多音字“落”，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lào。表示留下。

811、　　词语我们读准了，谁愿意把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？（指名读课文）其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？

812、　　四、自主学习，深入体会

813、　　掌声的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内讨论交流，可以用笔画一画相关的语句。

814、　　没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报

815、　　（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

816、　　A是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

817、　　B因为小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有很多活动不能参加。

818、　　C她默默地坐在教室的一角心里会想什么？

819、　　D你认为小英还是个怎样的孩子？（板书：自卑 ）

820、　　让我们带着这种感觉齐读这句话（课件）

821、　　哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？

822、　　（2）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

823、　　（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

824、　　A小英每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？

825、　　B同学们，小英想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫）

826、　　通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。

827、　　自由读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。指名读

828、　　最后，小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？（生：掌声）

829、　　哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？

830、　　A小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到惊奇，这掌声热烈而持久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？（鼓励和支持）

831、　　B假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。

832、　　C正是由于大家的掌声，小英才镇定了情绪，开始讲述了动人的故事;正是由于大家的掌声，让我们听到了小英那标准而生动的普通话。所以当她讲完的时候，教室里又响起了——生接读：经久不息的掌声。

833、　　D“经久不息的掌声”是什么样的掌声呢？（生：很长时间。）这次掌声代表什么？

834、　　E当这经久不息的掌声再次响起的时候，英子激动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？

835、　　F这篇课文抓住小英的外貌、神态和动作进行描写，通过这些描写，能让我们感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等来体现人的心情。

836、　　G同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

837、　　5。还有哪写的是小英得到掌声后的变化？（生说）小英还会做什么？

838、　　看，小英已经从一个忧郁、自卑的女孩变成了一个什么样的女孩？（板书：活泼 可爱开朗，快乐 自信）

839、　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的.时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？

840、　　五、总结升华，拓展练习

841、　　是啊！是掌声改变了小英的一生，小英是这样说的，也是这样做的：

842、　　后来小英的学习成绩一直很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参加了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。

843、　　——————————摘自董保纲《掌声》原文

844、　　这就是掌声的无穷力量。（视频 掌声的含义）

845、　　掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种鼓励、支持、赞扬，更是一种关爱。

846、　　六、作业

847、　　从小英的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！

848、　　一、教学目标：

849、　　知识与技能：

850、　　（1）认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

851、　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

852、　　（3）读懂课文，了解英子产生变化的原因。

853、　　（4）体会再次掌声的含义。

854、　　过程与方法：

855、　　在读中理解内容。

856、　　情感态度与价值观：

857、　　学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

858、　　二、教学重点：

859、　　读懂课文，了解英子产生变化的原因。

860、　　三、教学难点：

861、　　体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。

862、　　四、课前准备

863、　　搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

864、　　五、教学时间：

865、　　两课时

866、　　六、教学过程：

867、　　第一课时

868、　　一、启发谈话，揭示课题

869、　　我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

870、　　二、初读课文，感知内容

871、　　①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

872、　　②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

873、　　③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

874、　　④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

875、　　三、精读课文，体会人物的变化

876、　　①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

877、　　②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

878、　　③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

879、　　④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

880、　　引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

881、　　四、指导认字和写字

882、　　①屏显本课的生字。

883、　　②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

884、　　③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

885、　　④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

886、　　五、拓展活动

887、　　学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

888、　　第二课时

889、　　一、复习提问，明确阅读目标

890、　　上节课同学们提出了一个什么问题？

891、　　（英子为什么会有这么大变化的呢？）

892、　　二、精读课文，自己释疑

893、　　①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

894、　　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

895、　　②组织学生在小组内讨论交流。

896、　　教师提出讨论的要求：

897、　　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

898、　　人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

899、　　③小组汇报讨论结果。

900、　　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

901、　　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

902、　　④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

903、　　A、学生自己先练读。

904、　　B、然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

905、　　学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？

906、　　三、拓展延伸，加深认识

907、　　①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

908、　　A、学生齐读这段话。

909、　　B、联系全文谈谈对这段话的理解。

910、　　②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

911、　　③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

912、　　四、抄写词语

913、　　先读、记，再抄写词语表中的词语。

914、　　五、交流搜集的名言，背诵积累

915、　　①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？

916、　　②组织学生交流。

917、　　③让学生读读背背这些名言和谚语。

918、　　六、实践活动

919、　　假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

920、　　板书设计：

921、　　掌声

922、　　原先的英子：文静、默默、早早、最后、不愿意

923、　　热烈的掌声（爱）受到鼓励，鼓起勇气

924、　　改变后的英子：不再忧郁，说笑。

925、　　一、学习目标

926、　　会认10个生字，会写2个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。

927、　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

928、　　理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

929、　　二、过程与方法

930、　　通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

931、　　三、情感、态度与价值观

932、　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。

933、　　四、教学重、难点

934、　　重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

935、　　难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

936、　　五、教具准备

937、　　歌曲《掌声响起》

938、　　课件

939、　　六、教学过程

940、　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)

941、　　本文转载

942、　　（一）、揭题板书

943、　　这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）

944、　　（二）、初读课文，感知英子

945、　　自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？

946、　　刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？

947、　　认读字词，重点指导读好落、调

948、　　小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？

949、　　（三）、掌声前后初比较，品味掌声送友善

950、　　1（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。

951、　　（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？

952、　　你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）

953、　　（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？

954、　　你是从那个次感受到的？（总是）指读句子

955、　　这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。

956、　　（3）是什么使英子这样自卑？

957、　　这场可怕的疾病给英子留下了什么？

958、　　这场可怕的灾难让英子失去了什么？

959、　　在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）

960、　　小结：是啊，我们都希望英子后来，英子真的变了。

961、　　读第４小节

962、　　１、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？

963、　　２、交流板书

964、　　师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）

965、　　（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善

966、　　师：一个文静、的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？掌声

967、　　1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？

968、　　请同学们仔细地读读２、３自然段，便读边划出有关句子。

969、　　2交流

970、　　课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。

971、　　（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？

972、　　（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。

973、　　就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：

974、　　（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：

975、　　（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

976、　　什么是犹豫？英子为什么犹豫？她在想什么？

977、　　眼圈红红的说明她快要哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的坚强

978、　　（5）指导朗读。

979、　　就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）

980、　　这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读齐读）

981、　　第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？

982、　　（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。

983、　　这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重）

984、　　（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）

985、　　英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。

986、　　出示两个一摇一晃的句子

987、　　（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？

988、　　（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？

989、　　一个文静的变成了一个开朗的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵热烈的掌声！

990、　　齐读两次掌声

991、　　此时此刻，你觉得这掌声还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是（）。

992、　　正是这包含鼓励的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种爱（板画心形）

993、　　指导书写鼓励

994、　　四、掌声激荡，真情流露悟真谛

995、　　同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书

996、　　齐读由学生合作完成的掌声就是的小诗。

997、　　是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。

998、　　歌曲《掌声响起来》。

999、　　【教材分析】

1000、　　《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。

1001、　　【学情分析】

1002、　　通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

1003、　　【教学目标】

1004、　　能通过朗读体现英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力量。

1005、　　２、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华知识。

1006、　　３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

1007、　　【教学重点、难点】

1008、　　指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。

1009、　　【教学准备】

1010、　　电子课件词语卡片

1011、　　【教学时间】：

1012、　　第二课时

1013、　　【教学过程】

1014、　　一、谈话引入

1015、　　孩子们，今天咱们班来了许多的客人，我们应该怎么表示？你想通过掌声告诉我们什么？

1016、　　是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。今天，让我们再次去领悟掌声的含义。齐读课题。

1017、　　【设计意图：从生活的掌声的含义延伸课文的掌声，既培养了学生的礼貌又让语文学习与生活紧密相连】

1018、　　二、前后对比，质疑

1019、　　复习通过上节课的学习我们认识了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。我请女生读一读自卑的英子。男生读一读自信的英子。

1020、　　质疑

1021、　　梳理问题

1022、　　预设：

1023、　　英子内心的情感变化？

1024、　　两次掌声的含义？

1025、　　为什么忘不了掌声？

1026、　　【设计意图：复习铺垫，让学生进入情境，用朗读表达出自卑、自信的英子。运用我校的分享模式，对课文提出有价值的问题，让学生围绕问题学习】

1027、　　三、小组合作，解决问题

1028、　　过渡：让我们再次走进故事会，走进英子的内心世界，去了解她的情感变化。

1029、　　自学（出示要求）

1030、　　小组交流(出示要求）

1031、　　小组分享展示师适当引导：

1032、　　A、低下去、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于、一摇一晃，了解英子的想法。 B、你能读出你的体会吗？（生评价）

1033、　　C、课文为什么不直接写英子很害怕呢？这是一种很好的写作方法，我们来试试吧！

1034、　　总结：刚才。孩子们抓住英子的动作、神态、让我看到了一个害怕、着急、伤心、痛苦、无奈的英子。

1035、　　【设计意图；新课改形势下，大胆放手让学生通过抓住重点词句，体悟英子的内心世界，走进英子的角色，了解她的情感变化，学生在分享展示中质疑，评价，补充，让英子的形象丰盈而生动。学生在交流分享中升华了感情。从而引导学生学会用动作、神态写作文，把课文运用到实际写作中】

1036、　　四、体会两次掌声的含义

1037、　　过渡：此时此刻，英子就站在我们身边，你想对她说什么？

1038、　　你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声——热烈而持久！那掌声——热烈而持久，那掌声——热烈而持久！（师声音一次比一次大）

1039、　　这掌声是同学们送给英子热情的——鼓励，好，这是我们读书后共同的感受，请孩子们记下来！

1040、　　这热烈而持久的掌声让英子流下眼泪，这是怎样的泪水呀？

1041、　　过渡：同学们的掌声让英子充满了感激，更对演讲充满了信心，她镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了课件出示“教室里又响起了热烈的掌声”为什么又响起了掌声？（用因为所以）

1042、　　同学们想通过掌声告诉英子什么？追问：她的故事讲得怎样？她的精神打动了你吗？（和生对话：如，谢谢你的表扬）

1043、　　刚才同学对英子说的话，都是在对她的一种——赞扬，请同学们记下咱们的体会

1044、　　听到这热烈的掌声，千言万语涌上英子心头，英子会在心里想些什么？

1045、　　谁提出的这个问题，你现在能解答吗？

1046、　　【设计意图：拓宽教材精神领域掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。 】

1047、　　五、读来信，升华

1048、　　读来信。

1049、　　同学们送给英子的仅仅是掌声吗？

1050、　　写一写你的读后的感受。

1051、　　【设计意图：升华感情，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。】

1052、　　学前准备

1053、　　1.查找有关小儿麻痹症的资料。（师生）

1054、　　2.预习生字，制作生字卡片。（学生）

1055、　　3.制作多媒体课件。（教师）

1056、　　课时安排

1057、　　2课时

1058、　　教学过程

1059、　　第一课时

1060、　　学习目标

1061、　　1.认识13个生字，会写11个生字。正确读写文中的重点词语。

1062、　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

1063、　　学习重点

1064、　　认识生字，正确书写词语。

1065、　　学前准备

1066、　　1.制作教学课件。（教师）

1067、　　2.预习课文。（学生）

1068、　　教学环节

1069、　　一、谈话交流，导入课文（用时：5分钟）

1070、　　1.同学们平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？当时你心里有什么感受？

1071、　　2.导入新课，板书课题。 1.学生交流平时听到过的掌声，并谈感受。

1072、　　2.齐读课题。 1.文中是谁获得了掌声？大家为什么要把掌声送给她?

1073、　　___________________________

1074、　　___________________________

1075、　　二、初读感悟，识字学词（用时：20分钟）

1076、　　1.学生自读课文，指导学生学习新字新词。“落”和“调”是多音字，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。注意左右结构的字“鼓励”和“姿势”的书写。

1077、　　2.请同学们看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”观察它们的字形，想一想：怎样才能写好这几个字。

1078、　　3.教师示范书写。 1.学生听课文后交流看法。

1079、　　2.学生自读课文，画出文中的生字、新词。小组之间利用识字卡交流识字方法，自学生字、新词。用巧记来记忆“姿、势”。用形声字的方法来记忆“烈、述”等字。

1080、　　3.学生观察出示的生字，交流写字时注意的地方。

1081、　　4.学生看老师书写。

1082、　　5.学生自己练习书写。 2.给带点的字选择正确读音。

1083、　　落下残疾（luòlào）

1084、　　姿势（zīzhī）

1085、　　讲述（shùsù）

1086、　　3.看拼音，写词语。

1087、　　zhǎnɡshēnɡrèliè

1088、　　（）（）

1089、　　yáohuànɡyǒnɡｑì

1090、　　（）（）

1091、　　三、整体感知，理清思路（用时：10分钟）

1092、　　1.组织学生再读课文，思考：课文主要学了一件什么事？英子给你留下了什么印象？

1093、　　2.引导学生通过读文理清文章思路。

1094、　　1.学生再读课文弄清文章大意，并说一说英子给自己留下的印象。（自卑、残疾、可怜、孤单……）

1095、　　2.学生在小组内读文交流，弄清课文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的顺序来记叙的。 4.课文写了一件什么事？

1096、　　___________________________

1097、　　___________________________

1098、　　5.课文是

1099、　　按照什么顺序来记叙的？

1100、　　___________________________

1101、　　___________________________

1102、　　教学反思

1103、　　整体感知是深入阅读的前提，教师采用范读和学生听读，即可以给学生一种感染力，又训练了学生听读后的理解与概括能力。指导学生写字，教师要求学生先观察感知，掌握写字要领，教给了学生写字方法，培养了学生的写字兴趣。

1104、　　一、教学目标：

1105、　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

1106、　　2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

1107、　　3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

1108、　　二、教学重、难点：

1109、　　1．朗读课文，学会生字、词。

1110、　　2．理解课文内容。

1111、　　三、教学准备：

1112、　　生字、词卡

1113、　　投影片

1114、　　四、教学时间：

1115、　　两课时

1116、　　五、教学过程

1117、　　1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。

1118、　　2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。

1119、　　反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。

1120、　　3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。

1121、　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

1122、　　一、导入

1123、　　师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

1124、　　你还会在怎么样的情况下鼓掌?

1125、　　生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

1126、　　生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

1127、　　生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

1128、　　师：还会在什么时候鼓掌?

1129、　　生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

1130、　　师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

1131、　　文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

1132、　　二、初读

1133、　　提要求：

1134、　　师：大声自由朗读课文，读准字音。

1135、　　检查字词：

1136、　　出示：

1137、　　小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

1138、　　残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

1139、　　指名生读。

1140、　　师：有没有读正确?

1141、　　生：姿势，他没读正确。

1142、　　师：你来读读。

1143、　　师：你了解小儿麻痹症吗?

1144、　　生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

1145、　　师：让我们连起来读读这些词语。

1146、　　出示：

1147、　　骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)

1148、　　忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来

1149、　　指名生读。

1150、　　师：听出来了吗?

1151、　　生：应该是lào下，不是là 下。

1152、　　师：还有什么读音?

1153、　　生：luò ，组词，降落。

1154、　　生：là ，拉下。

1155、　　师：diào ，还有一个读音。

1156、　　生：tiáo ，空调。

1157、　　师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

1158、　　生齐读。

1159、　　师：去掉了拼音，你还会读吗?

1160、　　出示词语：

1161、　　歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间

1162、　　生齐读词语。

1163、　　师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

1164、　　三、精读

1165、　　学习第一自然段：

1166、　　⑴ 出示第一自然段：

1167、　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

1168、　　指名读。

1169、　　师：听出来了吗?

1170、　　生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

1171、　　师：你把最后一句再来读一读。

1172、　　⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

1173、　　生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

1174、　　师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

1175、　　生：她很文静。

1176、　　师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

1177、　　生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

1178、　　师：你认为?

1179、　　生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

1180、　　师：早早就来到教室。看出了什么?

1181、　　生：可怜。

1182、　　[NextPage]

1183、　　师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

1184、　　生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

1185、　　⑶ 朗读指导：

1186、　　师：请你来读一读，读出文静。

1187、　　生读。

1188、　　师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

1189、　　生读。

1190、　　师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

1191、　　生读。

1192、　　师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

1193、　　生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

1194、　　师：你换一下，先说来到。

1195、　　生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

1196、　　师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

1197、　　生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

1198、　　请你读读这句话。

1199、　　生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

1200、　　师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

1201、　　生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

1202、　　师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

1203、　　生读。

1204、　　师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

1205、　　生齐读。

1206、　　学习第四自然段：

1207、　　⑴ 过渡：

1208、　　师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

1209、　　出示最后一个自然段：

1210、　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1211、　　⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

1212、　　师：读给同桌听，想想她有什么变化。

1213、　　师：她有什么变化了?

1214、　　生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

1215、　　生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

1216、　　师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

1217、　　生读。

1218、　　师：你读出了她的活泼开朗。

1219、　　生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。

1220、　　师：你来读读这段话。生读。

1221、　　师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

1222、　　生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

1223、　　生：她变高兴了，让我们一起来读读。

1224、　　学习第2～3自然段：

1225、　　⑴ 质疑：

1226、　　师：是什么让她有了这么大的改变?

1227、　　生：因为她得到了同学们的掌声。

1228、　　出示第3自然段：

1229、　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。

1230、　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

1231、　　⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

1232、　　生自读，划句子。

1233、　　师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

1234、　　生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

1235、　　故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

1236、　　师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

1237、　　生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

1238、　　师：我再请一位同学来读这句话。

1239、　　生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。

1240、　　师：你想对英子说些什么?

1241、　　生：你真是太勇敢了。

1242、　　师：说说为什么?

1243、　　生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

1244、　　生：她很勇敢。

1245、　　生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。

1246、　　生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

1247、　　生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

1248、　　师：能结合课文中的句子来说说吗?

1249、　　生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

1250、　　师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

1251、　　生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

1252、　　师：她在犹豫什么?

1253、　　生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?

1254、　　生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

1255、　　生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

1256、　　师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

1257、　　指名生读。

1258、　　师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

1259、　　生再读。

1260、　　师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

1261、　　生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

1262、　　师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

1263、　　生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

1264、　　生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

1265、　　生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

1266、　　生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

1267、　　师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

1268、　　生齐读。

1269、　　学习第五自然段：

1270、　　⑴ 过渡：

1271、　　师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

1272、　　出示：

1273、　　“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

1274、　　⑵ 读信：

1275、　　指名读最后英子的信。

1276、　　师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

1277、　　师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

1278、　　生自由读。

1279、　　师：你是带着怎样的心情来读这封信?

1280、　　生：感谢。

1281、　　师：请你来读。

1282、　　生读。

1283、　　师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

1284、　　生：也是感激。

1285、　　师：也请你来读。

1286、　　生读。

1287、　　师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

1288、　　生再读。

1289、　　师：最后一句读一下。

1290、　　生读。

1291、　　师：谁还想来读。

1292、　　生：我想用高兴的语气来读。

1293、　　师：请你来读。

1294、　　生读。

1295、　　师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

1296、　　生齐读。

1297、　　拓展：

1298、　　师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……

1299、　　出示小诗：

1300、　　爱是一阵热烈的掌声

1301、　　爱是一句友善的话语;

1302、　　爱是大雨中的一把花伞;

1303、　　爱是黑暗中的一支蜡烛;

1304、　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

1305、　　爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

1306、　　师：谁来?

1307、　　师：谁来读读?

1308、　　师：我们一起来读读。

1309、　　生齐读。

1310、　　这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

1311、　　教材分析：

1312、　　作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

1313、　　学生分析：

1314、　　三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

1315、　　设计理念：

1316、　　《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

1317、　　语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

1318、　　架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

1319、　　教学目标：

1320、　　 认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

1321、　　 正确、流利，有感情地朗读课文；

1322、　　 学会尊重别人，关爱别人。

1323、　　课前准备：

1324、　　课件、录音机。

1325、　　教学过程：

1326、　　一、课件演示，激趣导入

1327、　　教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

1328、　　二、初读课文，识记生字

1329、　　 自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

1330、　　 合作读：与同座每人读一节，互相指正读错的地方。

1331、　　 指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。

1332、　　 默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）

1333、　　 识记生字

1334、　　a、 出示本课的生字；

1335、　　b、 学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字；

1336、　　c、 检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。

1337、　　三、创设擂台，相互挑战

1338、　　 小组内读文，提出质疑的问题。

1339、　　 各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

1340、　　 各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

1341、　　教师随机应变，及时给学生帮助。

1342、　　四、读后导行，奉献爱心。

1343、　　假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

1344、　　五、仔细观察，认真写字。

1345、　　课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”；

1346、　　学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；

1347、　　教师范写，学生指出不足，教师改正；

1348、　　学生自写。

1349、　　【教材分析】

1350、　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

1351、　　课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

1352、　　【教学内容】

1353、　　人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

1354、　　【教学目标】

1355、　　１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

1356、　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

1357、　　３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

1358、　　【教学重点】

1359、　　引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

1360、　　【教学难点】

1361、　　通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

1362、　　【教学过程】

1363、　　一、导入

1364、　　１、导语（师）：

1365、　　今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

1366、　　２、板书课题：

1367、　　掌声

1368、　　齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？

1369、　　设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

1370、　　二、初读课文感知大意

1371、　　师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

1372、　　那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：

1373、　　１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

1374、　　２、要把课文读得流利，不重复地读句子。

1375、　　３、读课文要有感情。

1376、　　设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。

1377、　　三、学习生字词语

1378、　　师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

1379、　　课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）

1380、　　设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。

1381、　　四、学习课文第一自然段

1382、　　通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

1383、　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

1384、　　师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

1385、　　学生默读。

1386、　　教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

1387、　　教师板书：

1388、　　文静、忧郁

1389、　　师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

1390、　　出示课文第４自然段文字投影：

1391、　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

1392、　　让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。

1393、　　设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

1394、　　老师相机板书：

1395、　　活泼、开朗、乐观

1396、　　一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。

1397、　　留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。

1398、　　这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。

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